在日常學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的大班幼兒教育隨筆，希望對大家有所幫助。
大班幼兒教育隨筆1
又開學了，我們幾個老師和孩子們在園子裏玩呼啦圈。
太陽公公微笑着在東方看着我們，這時一隻非常好看的鳥兒飛來了落在了牆頭上。它一會兒飛落在滑梯上、一會兒飛落在攀登架、一會兒又和小朋友們賽跑、有時還飛落在小朋友們中間，不時逗弄着孩子們的好奇心與耐心。開始因鳥兒的到來，在老師的激勵下孩子們玩圈的.勁頭十足，他們要做給鳥兒看呢！但是由於鳥兒的戀戀不去，孩子們的注意力慢慢都被鳥兒吸引去了，孩子們開始去撲捉落在身邊的小鳥，鳥兒總是在孩子們的手即將碰到它時輕輕地飛起來又落在不遠處……不管孩子們怎麼使勁就是捉不到它。，孩子們可喜歡壞了這隻鳥兒。
這時國小部的張老師來了，他告訴我們這隻鳥兒叫喜鵲。張老師帶領着孩子們認識了喜鵲的外形特徵及喜鵲的生活習性，不管我們怎麼圍觀喜鵲都不怕只要我們不去抓它它就乖乖滴站在那兒。
有了這隻喜鵲的到來，我們的心情都格外的好。有句俗語説的好：“喜鵲枝頭叫喳喳，好事不久就來到！”這是不是預示着我們幼兒園真的有好事要來到了，嘻嘻！嗯，我們一定要好好工作。我作為一名普普通通的幼兒教師一定要盡心盡責的工作，讓每一天都是嶄新的開始，讓我們祖國的花骨朵們無憂無慮健康茁壯的成長！
大班幼兒教育隨筆2
放學的時候，寶寶突然在校門口跌倒了，我飛快的跑過去，把他扶起來。我突然發現竟然沒人去幫助她，這時我知道了孩子們對助人這個概念是很模糊的。在他們的世界裏，也許在他們的世界裏別人幫助她好像是理所當然，讓他幫助別人卻很難。
第二天，我問孩子們曾經幫助過誰，大家都支支吾吾説不出來。這是寶寶突然説：“我們很小不需要幫助別人。”我立即否認離他的觀點。
也許孩子們真的還很小，但習慣是從小養成的，不應該拿自己還小為藉口。那天我讓他們明白了幫助他人的`重要性，也讓他們知道了幫助他人的快樂。他們也很高興的答應我以後會經常幫助他人。
贈人玫瑰，手有餘香。愛愛默生也曾説過：“人生最美麗的補償之一，就是人們真誠地幫助別人之後，同時也幫助了自己。”我們在幫助別人的時候，也就是在幫助我們自己。
助人的習慣要從小養成，這樣也會對孩子的未來有所幫助。在日常生活中我們應多多教導孩子，考到別人有困難我們要伸出援手。爭做文明接班人。
大班幼兒教育隨筆3
美美今天穿了一件新衣服，很漂亮一看就知道不便宜，大家都誇她。第二天，麗麗竟然也穿了一件一樣的。我感到很驚奇，因為麗麗的家境並不好，爸爸媽媽都是地地道道的農村人，按常理來説，他的父母是不會給他買這麼貴的衣服的。所以放學後我便打電話問了一下。結果令我很震驚。麗麗竟然哭着喊着要買不買就不去上學了，父母沒辦法只好給她買了。其實我也是生活在一個並不富裕的家庭裏，父母的艱辛我深有體會，所以從小我就不亂買東西。今天莉莉的例子給了我很大的`震驚。
面對孩子的攀比，家長們往往很無奈，我認為，這主要是這些家長成長在物質相對匱乏的年代，沒有過類似的攀比經驗，面臨的個新問題；同時，他們沒能對孩子的攀比意識或行為做到正確歸因。其實孩子們的攀比也許是一種“從眾”心理，父母要及時認清，防止孩子這種心理的繼續“惡化”。
在時代發展迅速的今天，也許誰都有攀比心理。到我們仍應該努力改變，為孩子們做一個良好的榜樣，不要讓孩子輸在起跑線上。
大班幼兒教育隨筆4
在和孩子們教育相處時，民主、平等的氛圍越濃，越能享受到教育的快樂。教育的契機藴藏在日常生活中，教師只有更好地完善自己，真正用心對待每一個孩子，就能贏得孩子們的'信任和真正的尊重！
有一次開始上課前，我拿了一疊書本，準備發給小朋友閲讀。當他們翻開書閲讀時，我發現自己拿錯了。我嘀咕道：“哎呀！拿錯了，應該是拿‘三號’本”。我的嘀咕給一個孩子聽到了，他喊起來：“老師拿錯了，老師拿錯了……”。其他孩子都以驚奇的眼神盯着我，好象我範了不可饒恕的錯誤。我只好尷尬地向孩子們道歉：“對不起，老師沒有看清楚，拿了本‘一號’本，現在你們把書收上來好嗎？我們換一本。”在收書時，我聽到一個孩子説：“老師也會錯呀？”我等孩子們收好書，就問他們：“老師不會有錯嗎？”孩子們都回答：“是！”原來他們這麼崇拜老師，我接着説：“老師也有做錯的時候，剛才是個小錯誤，你們能原諒我嗎？”孩子們都説：“能”。我又説：“老師和小朋友一起努力不做錯事情，好嗎？”我聽到了響亮的回答，這堂課就在一片輕鬆愉快中開始了。
作為一名老師，要勇於承認自己在教學中的各種錯誤和失誤！老師與孩子心與心的溝通，一定會感受到向孩子道歉也是一種幸福。
大班幼兒教育隨筆5
有些家長總怕自己年幼的孩子吃不好、吃不飽、營養不良，就根據書本上人體每天需要多少克食物、多少卡熱量等醫學檢測指標，“填鴨式”地喂孩子。每當孩子不肯多吃的時候，總是“媽媽哄，奶奶騙，爸爸壓，爺爺勸”，“齊心協力”地讓孩子把飯嚥下去。這種強迫進食的做法，對孩子的身心健康是有弊無益的。
人不是機器。由於複雜的生理和心理原因，以及環境因素的影響，孩子同大人一樣，不可能每頓飯胃口都很好。有時孩子吃得少一些，只要沒有其它毛病，大人就不必擔憂。讓孩子有點兒它主權，餓的時候多吃，不太餓的時候就少吃，隨便一些，以保持愉快的心境。否則，強迫孩子進食，還會使孩子產生拒食心理。這不但會影響孩子的消化和吸收功能，時間長了還會引起潰瘍病。
常常也會有這樣的假象，孩子表面拒食了，其實飯前已“化整為零”，用糖果、點心等打了“埋伏”。這類食物容易壓低就餐時的'食慾，最好放在孩子拿不到的地方，不要讓孩子隨便取食，而飯後可讓孩子吃一些，以補足食量。另外，家長在飯桌上最好不要“包辦代替”，應讓孩子自己取食、進食;培養自己能力和生活技能，而且順應孩子正常的生理和心理狀態，孩子就會養成良好的飲食習慣，吃得香，發育得好 。
大班幼兒教育隨筆6
一次吃完餐點後，離上課還有一段時間，我怕正在玩奔跑遊戲的幼兒出以外。我想到組織幼兒玩“網魚”的遊戲。由於這個遊戲幼兒已經比較熟悉，剛玩一會兒，他們就有點不想玩了。怎麼辦呢？我想了一下，然後一邊模仿螃蟹的動作漫漫走過去，一邊嘴裏唸到：“網，網，網，網螃蟹，網到了一隻大螃蟹。”並在説到最後一個“蟹”字時，有意被“網”網住了。幼兒被我的身體動作和改編之後的兒歌吸引了，他們跟在我後面像模像樣地學起了螃蟹走。唸了幾遍後，我啟發幼兒：“除了網魚、網螃蟹，還能望什麼？”幼兒們想到了許多，如：“網蝦！”“網海龜！”“網鯊魚！”我又説：“我和祥宇做網，我説網什麼，你們就用動作表現出來，並從我們的'網下經過，讓我們比比，看是你們的本領大，還是我們網本領大。”在一番引導之後，幼兒的遊戲慾望又變得強烈起來了。
蒙台梭利説過：老師要跟隨孩子。就是説讓老師的要求合上孩子的節奏，讓老師跟着孩子的想法和行為，並且快速收索到孩子最近發展區，是孩子得到真正的發展。從這件事中讓我體會到了“蒙台梭利”話的含義，我們在日常的教學中適時地調整，孩子的表現會大不一樣。
大班幼兒教育隨筆7
1.破壞性的批評
當一個孩子一件事沒做好，家長進行破壞性的批評，因為做錯一件事，導致對人的否定，會使孩子覺得太痛苦了。他會發現負責任等於痛苦。作為一個男人，如果他的.潛意識裏，負責任等於痛苦，那他不可能成為一個好丈夫;作為一個女人，如果她的潛意識中，負責任等於痛苦，那麼她怎麼能照顧好她的孩子!破壞性的批評導致這些惡果，一切取決於你給孩子的神經連結。
美國著名兒童心理學家曾對父母的批評是否對孩子成長有所影響進行了研究。他舉出了一些使孩子產生痛苦連結和破壞性的話語：
使用難聽的字眼——傻瓜!騙子!不中用的東西!廢物!
侮辱——你簡直是個飯桶!垃圾!廢物!跟你爹一樣!
責難——叫你不要做，你還要做，真是不可救藥!
壓制——不要強詞奪理，我不會聽你狡辯!
強迫——我説不行就不行!還敢頂嘴!
威脅——你再不學好，媽媽就不愛你了!滾出去!
央求——我求你看一會英語吧，兒子!
賄賂——只要你這次考100分，我就給你100塊零花錢。
挖苦——洗碗，你就打碗，真行，以後還要做大事，做夢去吧!
這些詞語是那些熱心的家長經常用的話。這樣不但不能把孩子教好，只會把事情弄僵，更會把孩子的不良行為放大，致於不可救藥。
2.過分嚴厲，使孩子不敢負責，怕失敗，怕懲罰
當我們過分嚴厲，並且出了錯誤後對孩子進行各種懲罰。
“你必須把車開出去，只許成功，不許失敗!”
“這次理必須考90分以上，否則就別再進這個家!”
“你要是考不上大學，媽媽就不活了!”
最後，當我們過分嚴厲，孩子不敢負責任了，因為他感覺負不起責任。
大班幼兒教育隨筆8
我們班有個小朋友叫小寧，他長得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個缺點——少言寡語的。
這天，孩子們陸陸續續地都回家了，留下了小寧和亮亮，我拿出了自己喜歡的'零食説：“我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?”亮亮小朋友還沒等我説完就要從我的手裏那吃的了，而寧寧小朋友在一旁站着不動，瞪着眼睛看着我手裏的零食，我又問“寧寧要吃嗎?”他沒有表情低下頭，默默地點點了頭。我裝傻到：“你到底吃不吃啊?”她用低的近乎我聽不到的聲音説：“要吃”“哦!要吃啊!快給你吃吧!”我誇張的口氣也感染了她，他嘀咕了一句“謝謝老師”
我一陣歡喜，便和她交談起來，他終於説話了，“我也喜歡看吃餅乾”並且臉上有了笑容，我又連續和她説了好久的話，聊了好多的問題，聊着聊着他家人來接她走了，他大聲的和我道別走了。
我想每個孩子都會很開朗，只是要有一個環境，一個和家一樣的環境!
大班幼兒教育隨筆9
今天小朋友學習“排隊等候”這一課，在講這一節課時，也許大部分老師看到這個課名時，認為就是告訴小朋友要遵循公共秩序，在公共場合，人多時，要排隊等候。但是，老師不但講了這些，還在最後常人都以為課結束時，又提了一個問題：“小朋友們，我們為什麼要排隊呢？”“因為會出安全事故。”一個小男孩搶答。老師和孩子的一問一答引起了我很大的興趣。從教學方法上來説，趙老師不僅讓孩子知道人多要排隊，還告訴孩子為什麼會要排隊，只有孩子知道了不排隊的危害，孩子才能更自覺的排隊，排好隊，或者告訴周圍的何時需要排隊。同時，也讓我認識到注意安全必須從最細小的細節開始。在幼兒園孩子吃飯，上廁所，上下樓梯等都需要排隊，為了更安全，幼兒園還要求孩子與孩子之間保持安全距離（約一米），這更是一個細微之處，為孩子的安全提供了一個更有力地保障。
這些都讓我深刻的認識到，孩子們的安全時刻要牢記心中，每一個細節都要考慮是否安全，每一項活動都要考慮可能會出現的安全事故，及時想到一些應對措施。“孩子的安全第一，眼睛不要離開孩子！”這句話我再一次有感而想。孩子們在園裏的一舉一動都隱藏着安全隱患，關鍵是老師是如何教導的，如何把安全理念落實到她們的教學中，如何給孩子們做的好示範。只有老師把安全的'理念根植到她們的心中，落實到行動中，孩子們才能過真正的感受到，才能真正地也把安全的理念根植到自己的心中。這樣，他們才能從小養成注意安全的好習慣。其實，在幼兒園裏無論是孩子吃飯，喝水，玩耍，大小便都應該注意從細節規範他們的行為，這樣才能防範於未然，讓孩子不僅在幼兒園安全成長，在幼兒園外也能注意自己的安全。例如：孩子吃飯一定要雙手端碗，正陽才能保證飯不撒；孩子玩耍不能相互打鬧，在玩滑滑梯時不能臉朝下往下滑或者從滑滑梯出口往上跑；孩子睡覺時，不能趴下睡覺，這樣容易窒息等等。這些都是一些細小的細節，孩子在園外一樣也會遇到，因此，不僅要保證孩子在幼兒園做到這些保證安全，在幼兒園外邊也一定要做到這些保證安全。
就我個人而言，作為一名幼兒園老師，不但要教給孩子一些注意事項，更要教給孩子不這樣做的危害，從心底培養孩子的安全意識，並且把這種理念根值她們的心中。老師不可能時時刻刻跟着孩子，只有把安全理念根植他們心中，他們方能時刻注意自身的安全，更好地健康成長每一天。
大班幼兒教育隨筆10
最近我發現我們班小朋友一件很奇怪的事情，那就是玩衞生紙。
今天早點後，我讓孩子們在座位上暫時休息了一下，因為是剛吃完早點嘛，稍微歇歇食，這時我發現曉訥從口袋裏拿出了衞生紙，有差不多一米長呢，因為是冬天，孩子們難免會流鼻涕，所以家長們都會給他們裝一點衞生紙，沒想到衞生紙竟成了他們的`玩具，我也沒多説什麼，我就讓曉訥把衞生紙裝起來了，也流鼻涕的時候再拿出來用，她就把衞生紙裝起來了，但是在以後的幾天裏，我發現每個孩子都拿着衞生紙，而且都把衞生紙團得一塊一塊地扔着玩，以至於地上也全是衞秉紙，我一下子火了，我説：“衞生紙好玩嘛，衞生紙是用來擦鼻子的，不是你們用來當玩具的。”
從我説了以後，孩子們就再也不拿衞生紙玩了，有些時候這些蠍西們需要跟他們講道理，不講道理是不行的。
大班幼兒教育隨筆11
這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要幹什麼？”我説：“你們猜猜看。”大多數孩子説不知道，行行小兄弟姐妹説：“是為咱們準備的嗎？”我誇獎：“你真聰明，願意玩嗎？”孩子們在一旁拍着手説：“願意――！”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿着心愛的泥團，學着老師的樣貌揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候――東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”――，孩子的花爆仗也一個之後一個響起來，“耶――”東胡同，西衚衕，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……。之後，啟發孩子做一件自我鍾愛的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小兄弟姐妹説：“老師，什麼時候再玩？”婷婷懇求説：“老師，再玩會兒吧？”……。我無奈的告訴他們：“以後泥工活動，咱們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。透過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。
夏天雨過天晴後出現的美麗的彩虹往往會成為孩子們議論的焦點。教師可用提問的方式，引導幼兒觀察彩虹的形狀，再引導觀察彩虹的顏色，教給幼兒紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的名稱。還能夠巧妙地引導幼兒討論彩虹構成和消失的原因等。對這種隨機教育，幼兒很感興趣，參加的'用心性也高。
教師可在彩虹消失後延續教育過程，如帶領幼兒面向太陽用口噴水，觀察出現的小小彩虹，進一步鞏固所掌握的知識。再如，當孩子們一時對某一小動物如七星瓢蟲等產生興趣，自發地圍在一齊議論不停時，教師可引導幼兒觀察，對一些知識性的問題暫不告訴正確答案，而是讓幼兒把小動物帶回自然角，繼續觀察，老師可透過查找有關的資料。發動幼兒回家問家長，使幼兒掌握的知識更規範、正確、豐富。
大班幼兒教育隨筆12
昨天我班的佳佳沒來幼兒園，今天早上我在盥洗室裏碰到了她。她正和寶寶一起洗手，我問佳佳：“你昨天怎麼沒來幼兒園啊?”佳佳特意走到我的面前，悄悄地告訴我説：“我媽媽説我發育了。”寶寶聽見了，很好奇地問佳佳：“你剛才跟老師説什麼?”佳佳有點不好意思地走到寶寶的面前説：“我媽媽説我發育了。”也許是寶寶沒聽清楚，又問了一句：“你説什麼?”佳佳又輕輕地重複了一遍。似乎寶寶還是沒有聽清楚，她反問説：“你懷孕啦?”這一句懷孕説得很溜，一點也沒有不自在，或者不好意思。
看來，對於孩子來説，這句懷孕很正常，沒什麼特別的意思，就像你吃飯啦那樣自然。
此情此景也引發了我的深思，現在的孩子受各種因素的影響，他們的生理或者語言、智力等方面都會得到較先前的孩子發育得更早。但是，心理的發展卻不能拔苗助長，心理的發展必須通過孩子自己的親身體驗來完成的。這種體驗必須要經過一定的生活經歷，這種生活經歷是需要成長的時間的'，他不可能人為的完成，所以作為教育者的我們需要對孩子的這種發展中的不平衡進行調控，使其達到均衡發展、合理發展。
大班幼兒教育隨筆13
五月是一個比較忙碌又開心的一個月，在這一個月裏，小朋友都比較辛苦，因為這個月，
我們要迎接六一兒童節文藝而排練節目。我們班就排練一個舞蹈。記得有一次，我們剛剛排練節目，可能是剛開始排節目，小朋友還沒有進入狀態，排練起來就非常吃力。特別是吳楚晴小朋友，別看她平時學習優秀，學東西很快，但是跳起舞來就硬邦邦的。節拍都跳不準。那麼怎麼辦呢？
俗話説“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對成年人所作所為的肯定就是對他們最好的賞識和表揚。打一個不很貼切的比方，一年輕的女子，穿件新衣服或新做一個髮型，走在大街上，對周圍的眼光都很敏感，別説當面誇獎，就是一個賞識的目光，她的心裏也覺得熱乎乎的、甜絲絲的。成人況且如此，更何況孩子呢。
那麼孩子都喜歡聽好話，喜歡被人稱讚，他們往往從大人們對他的評價中認識自己。值得注意的是賞識表揚也得有一個尺度和講究原則，賞識表揚也是一把雙刃劍，一味的'過度的表揚和賞識對孩子的成長沒有好處，還得讓孩子認識到自己存在的不足，並逐步改正。毫無疑義，嚴禁體罰和變相體罰，是每一位教育工作者都必須遵守的最基本的準則，面對孩子的不足和需要改進的方方面面，我們不能以“還斜為託詞而聽之任之，也不能像對待明白事理的成人一樣而傷了孩子的“面子”和自尊，受激勵而改過是很容易的，受責備而改過是比較難。
我就想到一個辦法，讓跳舞跳的好的小朋友的盧銅欣來教她跳，而且又適時的時候給她一點掌聲，鼓勵。幾天下來吳楚晴取得很好的成績。所以，榮譽不是屬於一個人，而是幾個人的共同努力。看着我們班的舞蹈越來越順利，心裏真的很開心。
大班幼兒教育隨筆14
一次去超市，給兒子買了一盒浸泡型的番茄蛋花湯，第一次喝成品菜湯的兒子三口兩口喝了個精光，喝完後説：“媽媽，這個湯太好喝了，可惜我忘了讓你也嚐嚐。”平時兒子吃東西，都會先讓家人品嚐，雖然我們不捨得，但他有那份心我們心裏挺高興。
可今天禁不住第一次和香氣的誘惑，竟然忘了，我想忘了就忘了吧，反正是第一次，以後想着就行了。可是有第一次就有第二次，第三次，慢慢地兒子忘了讓我們品嚐的.次數多了，開始邁入吃獨食的門檻。為了糾正孩子剛形成吃獨食的習慣，我與家人商量以後孩子吃東西，大人必須品嚐，不能因為東西少或貴就不捨得吃。
後來在一家人的共同努力下，孩子糾正了吃獨食的毛病，兒子從此以後不再吃獨食，學會了分享。幸虧我們發現的早，鄰里都誇我有一個懂事的兒子。
大班幼兒教育隨筆15
“不跟你玩了!”這句出自一位小朋友之口的氣話，給我上了一節深刻而生動的教育課。
一天，一初興奮地告訴我，他學會跳繩，並驕傲地問我：“徐老師，你會跳嗎?”“我當然會了!”“那咱倆一起來比賽!”於是,在活動區裏，我倆“廝殺”起來，許多孩子看到後，都好奇地圍攏過來，很想看一看到底誰勝誰負。
第一回合，我輕而易舉地贏了。第二回合，我以教師地姿態指點了他幾招，並且聲明不許耍賴皮，最後還是我贏了。在一旁觀看地孩子們一齊拍手誇讚：“徐老師太榜了!”“徐老師真聰明!”聽到這些誇讚的話，我竟有些飄飄然了，“一初，我們再來一場。”一初甩下繩，看了我一眼，頭也不回地走了。“玩得好好的怎麼走了。”我走上前去拉住他説：“接着玩吧!”他使勁地甩掉我的手：“不跟你玩了!”我一愣，一股失落感湧上心頭，這是怎麼了?
音樂響起，該組織其他活動了，孩子們迅速地收拾着活動地材料，然後上廁所、喝水......我兩眼不時瞟一眼正在喝水地一出初，每當要與他目光相接時，他馬上轉移視線，看也不看我。看起來小傢伙真是生我的氣了!
午睡時，我坐在桌邊反省自己的行為，我究竟什麼地方做錯了呢?活動區跳繩的一幕浮現在我的眼前。驀地，我終於明白了，自己怎麼那麼糊塗，光顧沉浸在勝利的喜悦中，竟絲毫沒有顧及孩子的感受與自尊!怪不得小傢伙不跟我玩了呢。如果一除是一個膽續內向的孩子，他不用“我不跟你玩了”來表示不滿，我還能發現自己工作張的疏忽嗎?也許孩子剛剛建立起的一點兒自信因為我的一時高興而被“扼殺”了。
老師的任務不僅僅是傳授知識，教會幼兒某方面的.技能，更重要的是幫助幼兒樹立自信，使他在活動中體驗到成功的快樂與喜悦。尤其是對於一個剛剛學會某種知識技能的幼兒來講，來自老師的鼓勵與肯定顯得更為重要了。而我恰恰忽略了一初剛學會新本領急於表現，想得到老師表揚的心理，光顧自己高興卻傷害了他。我本應當抓住這次機會，給幼兒創造一個相互學習的機會，請一初當“小老師”，把自己所學的本領交給其他小朋友，這樣既能增進他對跳繩的學習興趣，增強他的自信心，又能以點帶面，激發更多孩子學習的興趣，而我卻偏偏失去這次機會。
由此我越發體會到走入幼兒的世界去是多麼的重要!它不應僅僅是掛在嘴上的一句漂亮的口號，而更需要老師實實在在地從孩子地角度考慮問題，把“尊重孩子、理解孩子”放在首位。
