課時計劃的具體要素包括7個要素,課時計劃是教師備課的主要方式,在面對不同的課時方案的時候給我們的感受也是非常不一樣的,下面就一起來了解課時計劃的具體要素包括7個要素。
課時計劃的具體要素包括7個要素1
七大要素
一、明標 即明確學習目標。學習目標一要符合課程標準的要求,二要符合會考要求,三要符合學生實際。
二、善問 即善於提問。一是提問的時機,二是問題的性質,三是問題的難易,四是提問的方式
三、會導 即學會引導學生思維。一是通過設問引導,二是通過提供材料引導,三是通過教師點撥引導。
四、精講 即教師精當講解。一是學生自己能解決的教師不講,二是小組合作能解決的教師不講。
五、促思 即促進學生思維發展。一是促進學生共性的邏輯思維和辯證思維的發展,二是促進學生學科思維的發展。
六、系統 即系統掌握知識、能力和培養學生系統掌握知識、能力的方法。一是整合一節內容、整合一個單元知識、整合單元之間的知識。二是培養學生整合知識的方法。三是提煉各種題型的類型和解決這些題型的能力體系和方法體系。
七、巧練 即巧妙、精準練習。一是合理選擇習題,二是適當改編已有試題,三是教師根據學生髮展需要自己編制習題。
七要素説認為,教學活動包括教師、學生、目的、課程、方法、環境和反饋等七種要素
如何取得良好的教學效果,是一個極其複雜的問題,涉及到教學領域中對各方面的規律的.掌握問題。教學是一個系統,需要各個環節的密切配合才能達到良好的效果。就是如何看待這一系統正常運作的問題。
教學的基本要素包括:學生,教師,媒體,教材,教法。還包括場地,環境。
要如期完成教學工作,實現管理目標,都需要教師與學生的共同努力和密切配合。在教育學生使其德智體全面發展,積累和豐富知識以適應社會、走向社 會的過程中,教師的作用顯然是不容忽視的。要切實抓好課堂教學。
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閲讀目標
1、指導閲讀一段《三國演義》中的文字,教給學生閲讀及解決問題的方法;
2、學生彙報自己所喜愛的《三國演義》中的人物及故事;
3、以故事及故事中的人物為主線,達到指導學生讀懂書中語言文字的目的。
閲讀重難點
以小故事及故事中的人物為主線,達到指導學生讀懂書中語言文字的目的,提高學生閲讀的興趣。
閲讀過程安排
一、導入
1、課件出示我班開展課外閲讀的情況,我班讀《三國》《水滸》的緣由。
2、同學們,這學期我們閲讀了羅貫中的《三國演義》和施耐庵的.《水滸傳》,這堂課,我們一起來重點聊一聊羅貫中《三國演義》中的人物和故事。
二、指導學生閲讀一段《三國演義》中的文字——《白門樓》選段
1、《三國演義》中有許多精彩的故事,讓我們讀過之後仍回味無窮,請欣賞《白門樓》中一段精彩的片段。
出示《白門樓》的片段,學生拿出打印好的片段。
2、教師指導學生藉助字典閲讀文字
請大家按這三點要求閲讀手中的文字:
不會讀的字查字典解決;
讀不通的句子多讀幾遍;
讀不懂的地方可以問人。
學生閲讀,教師巡視,解決個別學生遇到的問題。
3、請一學生大聲朗讀這段文字。
要求:讀正確,讀通順,讀出古文的味來。
4、重點詢問幾句話的意思,以檢查學生是否讀懂了文字。
如:“縛太緊,乞緩之!”“我既被擒,有死而已,別無掛念。”“公為座上客,布為階下囚,何不發一言而相救乎?”等等
5、討論、讀法指導
抓住其中的幾句話,聯繫《三國演義》中的上下文,理解內容。
如:“你心術不正,所以我才離開你!”“丞相不見丁原、董卓之事乎?”“大耳賊不記得轅門射戟了嗎?”這句話在《三國演義》中指的是什麼故事?
同學們,讀書就應該這樣,讀了上文想下文,讀了下文回顧回顧上文,要上下文聯繫起來讀。
6、單從這段文字的描寫中,你看出陳宮是個怎樣的人?呂布是個怎樣的人?曹操又是個怎樣的人呢?
你是從哪句話讀出來的?
三、學生彙報自己所喜愛的《三國演義》中的人物及故事
1、過渡:這段故事雖然很短,卻將陳宮、曹操、呂布等幾個人物的形象鮮明地展現在我們的眼前,令我們不得不佩服羅貫中的文筆之精彩。其實在我們引以為豪的古典鉅著《三國演義》中,刻畫了許多個性鮮明的人物,同學們,在這眾多的人物中,給你印象最深的.是誰呢?
2、學生介紹給自己印象最深的人物
給我印象最深的人物是誰;
此人的姓名、外表介紹;
講一個關於這個人物的小故事;
從這個故事中我知道了這個人物的性格特點是什麼;
其他學生提問:你在讀的時候遇到了什麼困難,你是怎麼解決的?
學生講完後,教師評一下,抓住“我讀”,讀過《三國》之後我自己的理解,可以聽一聽單田芳的評書。
3、(機動內容)這些人物長得什麼樣,你還記得嗎?(或者使用什麼樣的兵器)學生展示道具,教師詢問如此製作的理由。
學生再展示道具,別的學生詢問如此製作的理由。
教師引導學抓住書中的有關文字描寫來回答。
四、總結、拓展
《三國演義》中的故事是家喻户曉,其中有許多話更是耳熟能詳,大家請看:出示三國中最精闢的十句話讀一句問:這句話説的是誰?如若有的話答不出來,就請他回去之後再好好看看書。
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一、教學內容的選擇與整合上有一些新思路。
課程標準明確規定教學內容的選擇權在老師手上,而且談到教學內容的整合與綜合運用形式。本節課有主教材(跳繩),也有輔教材(遊戲)。
在課堂上,利用跳繩,一是讓學生可以學習到不同的跳躍方式,二是做到器材的綜合使用,安排的兩個遊戲,都使用了跳繩為器材。這樣的教學內容安排,既可以讓學生學到應有的知識,同時還可以充分的發展多方面的技能,符合新課標的要求。
二、教學方法與組織形式上有一些小改觀。
課程標準提出了學生學法指導的問題,而且作為改革重點環節之一。在本次課上,我也作了這方面的常識,主要體現在:一是讓學生自主的去探索與思考,在練習過程中給定目標,促進學生去探究,把過程完全留給學生,同時又去指引他們學生,保證他們積極有效的學習。在組織上則沒有過多的隊形變化,以利於學生的學習和探究,又保證學生能夠有基本的常規來約束不良行為。
三、教學過程引入多種評價,以此順利達成教學目標。
評價的開展是我本節課學生學習態度和學習興趣的有力保證。同時也是評價制度改革的積極探索,新課程體系下的評價研究根本目的還在於:
(一)關於評價的目的:
以培養學生興趣和發展身體素質為宗旨的.評價目的觀受到普遍的重視。評價的目的關係到評價的各方面。
過去,教學評價根本目的在於甄別和選拔,評價成為一種工具和手段,既是教學的出發點也是歸宿。如此的教學評價,使得學生的體育課學習不僅不能夠愉悦身心,反而令學生疲憊不堪。
導致學校體育教學競技化,少兒體育成人化。可以試想一下,從國小一年級到大學畢業,十幾年的學習中立定跳遠是始終伴隨着每一個同學,他們要經過多達幾十次評價,所以在學習過程中他們也是年年有、期期有,甚至課課練。學生本想在體育活動中獲得成功,但得到更多的卻是失敗的體驗,以及由於競技運動所帶來的過度焦慮。
(二)關於評價的標準:
突出統一性和差異性相統一的評價標準在新的體系中得以構建。新的評價標準將更能適應學生的學習需要。
過去教學評價定性與定量的問題似乎不受重視,標準是一致的,“往往把被評價對象置於一個共同的標準和常模之下,用相同的價值觀要求被評價對象”。