我國的家庭教育存在着一個很大的誤區——教孩子學乖。評價孩子時，動不動就説“你真乖”或者“你不乖”，將“乖”當成了教育標杆，具體就是聽話，按老師和家長要求做事。
誤區一：
教孩子學乖目前，我國的家庭教育存在着一個很大的誤區——教孩子學乖。評價孩子時，動不動就説“你真乖”或者“你不乖”，將“乖”當成了教育標杆，具體就是聽話，按老師和家長要求做事。
現在的學校評選三好學生，十之七八是女孩，在所謂的“優秀生”裏，永遠沒有調皮孩子的身影，這其實很好理解，因為比起男孩子的好動，女孩子更容易靜下心來好好學習，不吵不鬧、不惹是非，完全符合我們這個社會認可的“乖”孩子標準。
殊不知，在塑造這樣一批批“好孩子”的過程中，往往也剝奪了孩子建立自信和良好自我形象的獨立空間，甚至無形中扼殺了他們的創新能力，這是一種片面強調孩子社會性的教育理念。
好學生固然值得肯定，但專家認為，那些不聽話的調皮孩子也有可取之處。比如那些上課愛做小動作的學生，雖然常會被老師教訓，但每次挨批後，都能立刻抖擻精神繼續調皮。所以説，他們的抗“擊打”能力比起那些“好學生”要好得多，而自我調節也是一種能力，能使其以積極樂觀的態度面對今後的人生，這對他們日後步入社會是大有益處的。
專家認為：“不聽話”並非絕對壞事情。其實，孩子有時不按父母的要求去做，不聽從父母的指令，這正是幼兒身心發展的特點。何況現在的孩子生活在信息豐富的社會，每天都可以吸收到許多信息，對人對事都會有自己的想法。如果父母過早地用成人的標準去要求孩子，是不符合孩子身心發展規律的，而且容易扼殺兒童的天性，使孩子從小失去最珍貴的創造性人格，這會給父母留下難以彌補的悔恨。
著名的德國心理學家海查曾做過如下的實驗：他對2至5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童追蹤觀察到青年期。結果發現前者有84%的人意志堅強，有主見，有獨立分析、判斷事物和作出決定的能力。而後者僅有26%的人意志堅強，其餘的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。這一研究説明，反抗行為強的孩子，長大易有堅強的獨立意志，而這一點正是21世紀人才應具備的素質。
誤區二：
家庭教育圍着學校轉中國的大部分父母言談間都把“兒童”的概念縮小為“學生”。孩子的生命就這樣被壓縮到一個方面，以此來換取成功，代價未免太大。其實，“兒童”的內涵遠大於“學生”，兒童除了在學校要當好一個學生外，在家裏、在社會中還有更多形形色色的角色需要“扮演”。
因此，家庭不止是給孩子創設的“學習家園”，還應該是他們的“精神家園”。為什麼現在那麼多大學生放假不願意回家?就是因為在他們眼裏，家裏是一所“文明監獄”，父母成天只知道督促他們學習。
專家指出，孩子要適合家庭教育，也要讓家庭教育適合孩子，這是一個相互作用的過程。可當前大多數家長使家庭教育與學校的關係變為單向，只知道家庭教育圍着學校轉，結果卻犧牲掉很多培養孩子品質的機會。其實學校也可以協助家庭教育，優秀的家長應該把握隨機的教育機會。
專家建議：不要用太多規矩限制孩子的自由。要讓孩子去做他自己喜歡做的事，讓他們有一片發揮的天地。例如孩子喜歡玩電腦，不要説“不準玩”，可以告訴他，如果你的成績夠好了，或是功課做完了就可以玩，但是一週只能玩兩個小時。把每一個“否定”變成“機會”，把自主權從父母身上轉移到孩子身上。這樣不但能培養孩子的獨立能力，還能激勵孩子去努力完成那些“必須做”的事。
專家指出：我國的家庭教育目前存在兩個很大的誤區：一是教孩子學“乖”。評價孩子時，動不動就説“你真乖”或者“你不乖”，將“乖”當成了教育標杆。二是家庭教育圍着學校轉。父母成天只知道督促孩子學習，家庭成為學校教育的延續。
