在日常學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的教師敍事的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師敍事的隨筆1
許多家長對幼兒園以遊戲為主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什麼啦”？如果孩子説：我們玩遊戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎麼老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩遊戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將遊戲與學習對立起來。其實，對幼兒來説，遊戲就是學習。幼兒正是在遊戲中學習，在遊戲中發展起來的。
幼兒有好動的特點和天性，遊戲充滿各種有趣的活動，可以使幼兒身心處於積極狀態，滿足他們愛活動的需要。幼兒的`思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的活動受興趣的支配：在遊戲中形象有趣的玩具、遊戲材料和各種動作吸引幼兒遊戲不需要有意的控制力。
幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過遊戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在遊戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛遊戲作為幼兒的第一心理特徵。可見遊戲對幼兒來説是必不可少的學習環節。
教師敍事的隨筆2
自信對於兒童來説從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有着其他學科無法的優勢。
在美術教學中，要處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、用欣賞的眼神使你的美術課能讓孩子們喜歡。
上課一開始我讓學生玩了猜猜看的遊戲，引導孩子們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式導入，並且讓學生了解了水果的特點，還以水果做禮物送給他們以作鼓勵。學生們都爭先恐後的舉手，課堂氣氛十分活躍，當我展開範畫的一瞬，課堂一片譁然，“哦!”“好漂亮啊!”各種各樣的水果出現在他們眼前。下面就請你們當小評委，評老師的幾幅畫，説一説好在那裏，還有什麼地方你認為還需改正。學生在自己評價的過程中找到畫水果的方法，增強了信心，創作思路也出乎意料的廣。
首先這節課的課題是《瓜果飄香》，為了能使一年級的孩子有一個更親切、兒童化、生活化的氛圍，是以學生為主體，俯下身來站在兒童的視角來看、來分析，以循序漸進的`方式來引導學生觀察。在玩、嘗、看中自然的溝通。在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，創設和諧、寬鬆的課堂氣氛，寓教於美的享受，寓教於情感的陶冶，從而使學生處於無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。
在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手製作的賀卡遞到我的手上，神祕的説：“等會兒再看”微笑着跑遠了。當我打開那張他親手繪製的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。
謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
於是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事後與他的班主任隨意聊天時瞭解到他拿着我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿着筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫着他的頭：“小朋友，你怎麼不畫畫?”我問，他説：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什麼?他説像太陽，我啟發他把圓形添畫成太陽後又因勢利導：你還會畫什麼形狀?他又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啟發下，他把各種形狀都添畫了出來。
由於過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。於是在美術課上我經常製造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“説的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作製作手工時我也請他做臨時小組長。
經過一段時間的反覆輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悦，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。
在教育的長河中，只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃着碧綠的春意，喧騰着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。
教師敍事的隨筆3
在鄭州生活了這麼多年，一到過年還是覺得冷清，從家裏到鄰里，總覺得少點過年的“味”，為此一放寒假我們就集體奔回老家。
在老家開始感覺有過年的氣氛是從臘月二十四的打掃衞生開始，爸媽管這個活動叫“二十四掃房子”，緊接二十五炸豆腐，其實也不全是炸豆腐，爸媽總會炸很多種類，肉丸子，藕連夾，魚之類，等來了客人這些物類就全是美味了，二十七八貼花花，也就是“年畫”啦，年貨一應辦齊之後，在“三十”一桌豐盛的年夜飯才是大戲，全家人圍坐在一起吃頓開開心心的團圓飯，不管過去的這一年是福是災，在全家人的談笑間就全然灰飛煙滅了，大年七年級早上我們小輩要到各個長輩家裏拜年，當然小朋友最開心，一聲新年好一個大紅包。從七年級到初十，每天家裏來來往往有親戚來，擺上點心,糖果，瓜子，棗什麼的,嘮嘮家常理短，説説來年打算。平時見不到的難見到的，在這個年裏總是聚的齊齊的.。在整個過年的習俗中是免不了吃餃子的，時而不時總要有個説法包出各式各樣的餃子來紀念些什麼，具體紀念的是哪路神仙，嘿嘿我也記不清楚。直到正月十五，不僅他們所説的小年還是大家認為的元宵節，也要吃湯圓的;吃完這個圓球球這個年算是圓滿結束啦。
教師敍事的隨筆4
作為一名新老師，在教育過程中的收穫遠遠大於疑惑。
剛入校園沒多久我就有機會給四名學生進行朗誦培訓，因為我是播音主持畢業，所以為了讓他們在教師節獻詞時表現的更加優秀，我搬出了大學四年所學心得，語句的停連、重點的處理、音調的把握、字音的規範等等，最重要的還是情感的把握。我講的很投入，他們也聽的很認真，可一到練習，就變得和剛開始一樣，該怎麼讀就怎麼讀，一開始我很苦惱，為什麼一遍遍的強調、稿子上一遍遍的畫重點還是和原來一樣呢？
我在訓練時告訴學生，這句話應該這麼讀，那句話應該那麼讀，説的多了，突然發現自己錯了。
我所説的話，那就是我的理解、書本上的理解，並不是孩子的`理解，哪句話怎麼處理，孩子脱口而出的就是他們的理解，為什麼要強加？他們覺得該重度那就是重點、他們覺得該停了那就是氣不夠了、他們覺得該連着就是那麼讀才完整，我認真聽一遍他們的朗誦，我覺得這樣很“孩子”。
隨後幾次的練習，我沒有糾正任何有關讀法的問題，只是糾正了讀音，孩子們似乎也發現了，問我“這麼讀對不對”，我説“你們讀的就是對的”。確實，任何東西在不同人眼裏就時不同的樣子，一句話從不同的人嘴裏出來也是不同感覺，沒有標準、沒有對錯、更不用去評判，孩子的理解就在每一句話裏體現。
但當孩子們站在台上，面對的是成年人，大家會理解他們的表達麼？他們不豐富的肢體動作、不高亢的朗誦、、、、、、我很緊張，孩子們也很緊張。
孩子們站在台上，沒有一點瑕疵，比任何一次排練都好，沒有錯詞是因為他們加入了自己的理解，因為理解所以記住，因為理解所以流暢。很感謝他們獲得了陣陣掌聲，也許是因為真實，也許時因為可愛，那就是孩子最真的一面。
當然不只在朗誦中，在平時授課過程中也應該始終把孩子當成孩子，不要用成人的思維去評判他們，不要輕易説出“對”、“錯”，試着去理解、去交流，你會發現在他們的“世界”，有不一樣的精彩。
今天帶着我們小“軍團”又去參加了一個比賽，最終沒有被選定為小主持人，我沒有失落但是我很緊張，我正在想他們下來了應該怎麼安慰他們，誰知結束後他們四個衝過來給了我一個大大的擁抱，我懵了，在場二十多個人都看着我們五個，也許是慶祝終於結束了、也許是感謝我在下面鼓勵他們、也許時他們反過來在安慰我，我猜測着他們的想法，接受着他們的擁抱，我沒有問這個擁抱的意思，我只是笑。
謝謝他們，教我單純、樂觀、包容和表達。
教師敍事的隨筆5
我戴轉運珠已經有好幾年了，記得當年比較流行佩戴轉運珠，她們説這樣好運就會來到身邊。之前我們家也發生過一些大事情，我也很期待好運能轉到我家來，於是我就擁有了轉運珠。前兩三年都是戴在手指上的，時間久了，那編織的線都在我手上留下印痕了，我想還是編成轉運手鍊戴着比較方便，就這樣一直佩戴至今。
這幾天，我和老公一起去買過年的新衣服，每人都買，辭舊迎新嘛！昨天我們逛街時，我想把項鍊給換了，之前買的那條項鍊屬於精品鏈，很好看，但是容易斷，已經斷了再修補兩三次了。這次我想換一條結實又好看的項鍊，看看我的轉運珠有的都被壓扁，不好看了，於是一起換些新的吧！店裏的人是不編手鍊的，步行街編手鍊的'小姑娘回家過年了，等年後再找她編吧！
昨天晚上我沒有佩戴轉運珠，就感覺手腕上少了點什麼，可能已經習慣了，其它手鍊不想戴，等新年過後我就去店裏看看小姑娘來了沒有，一定要及時編上戴着。有時我還是有點相信這些的，我期待自己好運連連，也祝願我的親朋好友好運連連！
教師敍事的隨筆6
今天是教師，我送什麼給老師呢?老師不是經常説：“成績好，表現好，作業寫的好，就是送給老師的最好禮物嗎!”所以我想這個學期一定要用優異的成績去回報老師的培育。
這時，我的嗓子疼了，這讓我想起了五年級時候的事了。 我們語文張雪梅老師的嗓子不好，經常咳嗽，可有時候，我們的講小話的聲音太大，老師要讓我們停止講小話就得大聲説:“停!”，幾堂課下來，嗓子就慢慢的痛起來了，隨着時間流逝，嗓子還有點啞了。 我們知道老師沒有好的嗓子就上不好課，因為我們班有六十四個人，如果不大點聲講的話，後面的同學就聽不見，就會學不好，考試也就考不好，張老師為我們好，扯着嗓子講，經常吃藥，為了不耽誤我們學習進度，就算喉嚨再疼，也要等到星期六、星期天去看醫生，每天帶病上課，這種敬業的精神，是值得我們大家長大以後學習的.! 老師——您的關懷好似和煦的春風温暖了我們的心靈，您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。
我們班的同學會以好的成績報答老師，大家每天認認真真、不講小話的上好每一節課，讓張老師從此以後不在嗓子疼!
教師敍事的隨筆7
葆平是個調皮的孩子，升人中班後，在進餐時仍然總是發生些小插曲。有一天。大家都在安靜地進餐，第三組突然有人喊：“教師，葆平把吐出來的肉扔到我碗裏了。”我明白他必須是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明，就怕別人説他笨。飯後我找到他説：“如果你正在患感冒，細菌會經過你的唾液跑到肉上，那個小朋友就會被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你願意嗎”他低着頭小聲説：“不願意。”我説：“那你今日的行為是一個聰明人做出來的嗎”他低頭不語。葆平雖然調皮，但只要是他喜歡的事情，做起來就會十分認真、投入。經過觀察我發現。他對班上的植物十分感興趣。只要有機會就去澆水。我想，讓他為班級服務也許會成為約束他行為的動力。
於是，我問他：“你願意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點頭。我説：“如果你能好好對待它們，咱班觀賞區的小種子就交給你啦。”沒等我説完，他就興奮地跑去拿噴壺了。看到他這麼願意為班上做事情，我也很高興，立刻又對他説：“你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自我的盤子裏。不能亂扔，更不能往別人碗裏放。你能做到嗎”他想了想説：“我能做到。”三天過去了。沒有發生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀説：“教師快來看。葆平太噁心了！”
我走過去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿了桌子。我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊説：“馬教師，告訴你，我沒往別人碗裏扔。”我也趴在他的耳邊説：“不往別人碗裏扔是對的，説明你懂事了，長大了，可是把蛋黃撒一桌子。髒不髒呀”早餐後我對他説：“你的小種子每一天都在看着你吃飯呢，它明白你長大了，也在拼命地長高，是想和你比賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什麼地方做得不對，明天咱們再談好嗎”他噘着嘴悲痛地走了。第二天，我問他為什麼不讓他澆水了。他説：“不應當把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應當放盤子裏。”我説：“明白錯在哪裏就要改正，這才是一個聰明的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧！”他高興地跑去了。葆平飯後不愛擦桌子。有一天我問他：“這幾天你的小種子好像沒長多少。”他説：“每一天我都澆水了，我也覺得沒長多高，為什麼呢”我指着花盆外邊濺出來的水和泥點兒問他：“小種子生活的環境如果不乾淨，它就不高興，長得當然就慢了！”聽完我的話，他笑着説：“都是我不細心，澆水的時候把水灑到了外面，我趕快把它擦乾淨吧，好快點長大，跟我比賽！”説完就去拿布把水擦乾淨了。吃午飯的時候，我
看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對他説：“你的小種子生活環境可真乾淨，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對我説：“等我吃完了，就把它擦乾淨。”我對他豎起了大拇指。
葆平提高了，當他還控制不住自我行為的時候，我就會在他耳邊説：“你都長大了，讓你的.小種子看一看，我的小主人最棒啦！”他立刻就會意識到應當怎樣去做。我常對他説“你長大了”。因為每個孩子都渴望長大，渴望長大本身就是一種積極向上、自我完善的動力，能夠使他有意無意地用“長大”的標準來要求自我。在葆平的精心照料下，小種子越長越高。鬱鬱葱葱。小朋友們都願意去觀賞。還説：“葆平種得真好！我每一天也要給種子澆水。”我讓大家向葆平學習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了葆平，他真是十分得意，臉上寫滿了自信。教師的信任、表揚，小朋友的肯定、鼓勵，構成了一種無形的力量激勵着葆平。同時也約束了他的行為。你要是問他：“葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長得也特好，這是為什麼呢”他會大聲地告訴你：“因為我長大啦！”孩子的成長需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長大。所以，教師的職責就是因人施教。努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功。
